技術・家庭科学習指導案

１　題材名

　　　・技術分野「技術とものづくり」　 製品の設計（製図）

　

２　題材について

（１）題材観

　平成１４年度より完全実施となった今回の学習指導要領の改定で，中学校３年間の技術・家庭科における学習時間はさらに削減された。これに伴い，学習内容も大幅に削減され，これまであった専門的な領域（○○加工や電気・機械・栽培等）は「技術とものづくり（以下，ものづくり）」と「情報とコンピュータ（以下，情報）」に統合され，指導方法も系統的で効率的な指導をすることが強調されている。しかし，今までのように基礎的な技術を反復して身に付けるための時間や，情報やコンピュータに割り当てられる学習時間の大幅な拡大による，技術を実践的・体験的な活動を通して習得できる学習時間の減少は，授業時数の削減よりも大きなものと思われる。

　

　技術分野では，いかに工夫して「ものづくり」と「情報」の２つの相反する課題を総合・連携して，「実践的・体験的な学習活動の時間」を増やし，指導してゆくかが重要であると考えられる。

　

　本題材では，「情報B(3)：コンピュータの利用」と「ものづくりA(2)：製品の設計」を相乗りさせＣＡＤ（計算機支援設計：コンピュータを利用した製品の設計）を利用した。「木製品の設計」を取り上げた。

　

　ＣＡＤでの製品の設計は，今日では大企業の製図室から町の工務店，自宅を設計しようとする一般家庭でも使用されており，「コンピュータ」と「ものづくり」を結びつける代表的な手法であるといえる。また，前課程までは，製図板やＴ定規を使用して製図を行うような「製図のかき方」的な内容が主であったが，現課程では「図をかくことより，製作品の構造や構成部材の形状，寸法などを的確に判断できる」を重視している。このことから，コンピュータの支援（精確な「直線引き」や「自動寸法機能」など）を利用することにより，製図のルールや読み取る力を早く身に付けることができると考えられる。また，これまでは「うまくかけない」事による製図嫌いや意欲の低下も見られたが，だれしもがプリンタより出力されるきれいに仕上がった製図を手にする事が出来，達成感も大きいと考えられる。

　

　（２）生徒の実態（在籍　男子１６名，女子１８名，計３４名）

　本学級は全体的に明るく前向きで，一人では思うように作業を進めることのできない生徒にも進んで協力し，作業に取り組む雰囲気がある。反面，作業に集中できない生徒が出た場合など，抑制する雰囲気が弱く，同調してしまう傾向もある。

�@事前調査及び考察

「情報とコンピュータ」関係

　　　　１）コンピュータ所有率　　　　　　　　 ２）インターネット使用率

　　　　　　（コンピュータ以外も含む）

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　　　　３）コンピュータ日本語入力について

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　回答

設問１「ローマ字入力でバッチリ」　　　　　　　　　　　 ２８人

　　　　　 設問２「ローマ字対応表を見ながら何とか」　　　　　　　　６ 人

　　　　　 設問３「ローマ字はさっぱり，かな入力ならバッチリ」　　　０ 人

設問４「ローマ字はさっぱり，かな入力も探しながら」　　　０ 人

設問５「全くコンピュータに入力できない」　　　　　　　　０ 人

　

　　　　４）コンピュータがある生徒で，家庭で全く操作することのない生徒

　　　　　　　　　　　 　２１人中　１名

考　察

　Ａ町の小学校各３校には，学級で一斉授業ができるコンピュータ室と各教室及び特別教室にインターネットのできる無線ノート端末が整備されている。設備的に大変恵まれた環境でコンピュータの基本操作について学んでこれたことと思われる。また，小中各校の情報指導者担当者会議を開き，小学校ではローマ字入力で共通した指導を行い，学校毎の学習進度の開きが出ないように外部講師を依頼するなどしている。そのためか，入学当初から日本語入力については，再確認とプロッセッサの違いについて確認する程度で，入力作業やインターネット検索など，操作だけならば特に指導せずとも行える。

　家庭へのコンピュータの普及も進み，６割を超える家庭でコンピュータを所有し，子供達も自由に利用していることがわかる。インターネットの使用では，毎日１〜２時間は使用している生徒もいる。また，インターネットを利用するツールとして，コンピュータだけでなく携帯電話の利用も進んできている。

「技術とものづくり」関係

　　　１）小学校で何をつくったか？

　

　　　２）家庭で何かつくったことがあるか？　　　全くない　１１名

　

　　　３）自分で用意できる，「素材・材料」で思いつく物？

　

考　察

　Ａ中学校学区は，水田や畑が広がる農業地帯でもあり，孟宗竹（もうそうちく）や篠竹なども簡単に入手でき，市販のプラスチックモデルのような模型以外でも昔ながらの「ものづくり」を体験して育ってきた生徒も多く。また，女子でも裁縫や小物づくりなどを趣味にしている生徒がいる。しかし，学校活動以外で全くものづくりをしたことがない（つくった物が思いつかない）生徒が１１人もおり，遊びや生活の中で「ものづくり」や「創造」「工夫」を体験できる機会の乏しさが考えられる。

　

３　題材の目標

　（１）設備や工具を大切に扱い，よりよい製品を作れるように，作業に取り組むことができる。[関心･意欲･態度]

　（２）使用目的に適した自分なりの製品を構想し，それを形にする方法を考察できる。　　 　 　　　[創意工夫]

　（３）コンピュータ・製図用具・木工具・木工機械など様々な道具を使い，

　　　　製図・製作作業を安全に行うことができる。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [技能]

　（４）材料の性質・役割，資源と環境保全の関係を理解し，製品や工具の正しい使用法理解することができる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [知識･理解]

４　指導計画

　

５　本時の指導（１７／１９）

（１）目標

　　１）自分の思いや願いの実現のためにコンピュータを効果的に利用しようとする。 [関心意欲態度］

　　２）使用目的に適した自分なりの製品を構想し，それを形にする方法を考察できる。[創意工夫］

　　３）ＣＡＤの製図を元に，構造や加工手順を考慮した木取り図がかける。 　　[創意工夫]［技能］

　　４）構想を図に表す図法を理解し，読みとることができる。　　　　　　　　　　 [知識･理解］

　

　

（２）展開